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高中配置的心理老师，除了要日常防范如同【抑郁症】一类会引起校园自杀的重大心理疾病之外，另外一个重要的工作职责就是缓解学生的学习压力。尤其是面对即将高考的高三学生的时候。
“但是现在，我在履行自己职责的时候都觉得束手束脚的。”小赵老师道。
她先说了心理健康授课的问题。
“高三的学生每天都是十二点之后睡，早上夸张一点的六点不到就起床了，所以几乎每个课间他们都会拿来补觉。上心理科的时候，好多学生都睡着了……”
“但其实我也支持他们睡觉。因为就他们的身体状态来说，多休息一会无论对生理还是对心理都有好处的。”
“所以后来我上课的时候也都会明说，只要不打扰其他同学，睡觉也好自习也好，他们想要做什么都可以。”小赵老师的表情有点释然又有些遗憾，“只是这样，心理健康教育也就无从谈起了。”
南祝仁了然地点头。
让学生上课的时候自由安排时间，某种意义上来说反而是一种特殊的出于心理健康考虑的课程设计。
对学生来讲，说不定反而更好。
只是不太利于老师自身，各种意义上的。
“然后就是心理咨询的方面了……还是老问题，学生午休和课间都补觉，很少有意识会过来心理咨询室……”
“再就是家长。有的时候我发现一些有心理危机危险化倾向的学生，打报告反映到学校，学校再通知到家长……但是家长根本不理，都说先把高考考过了再说，一点时间都不能浪费……”
南祝仁一个个地听着，小赵老师每说一个，他都给予充分的反馈回应。
“最后我想着，那不做心理健康教育，又没法进行心理问题干预，那去缓解高考压力呢？”
小赵老师又叹了一口气：“但也还是不行。”
南祝仁想了想，顺势接上：“因为高考？”
小赵老师点头：“对，因为高考。”
用心理学知识去缓解高考压力，但是因为高考却又无法实行。
听起来像是悖论，但却是事实。
“南老师你很懂呀。”小赵老师扯了扯嘴角，笑容在脸上稍纵即逝。
“你肯定知道【耶克斯一多德森定律】定律嘛，那个关于动机和效率的研究理论，也说明了适当的压力可以促进工作效率和学习效率的提升，但是……”
“这个‘适当’的压力，界限在哪里呢？现在的压力被缓解了，会不会立刻降低学习效率呢？学习效率下降了，能不能再提升回来呢？”
一连三个问题，都是非常关键的问题。
也是近乎无解的问题。
从科研的角度来讲，这些问题都可以去研究去探索，但是——谁会拿高考生来做实验去研究的？
南祝仁总结：“所以你现在也根本不敢去帮高三的学生排解压力？”
小赵老师显得有气无力，声音拖着长长的尾音：“对……”
……
小赵老师遇到的绝大部分问题，都是高中心理教育面临的通病。
不管是治本还是治标，都极难。
属于要对特定地区、特定学校，开展专业性的课题研究的程度。
好在此刻面对小赵老师，南祝仁也不是要给对方提出的问题给予解决方案。
而是给予【朋辈督导】。
小赵老师的倾诉显然已经完毕，南祝仁开始进入自己的状态。
“小赵老师入职到现在多久了？”
“快一年了。”<-->>